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          初探性阅读的 四项“基础性”活动(二)

          作者:臧松刚 录入:cqq 来源:《语文报·教师版》小学总第338期 2019-01-16 15:08:59 

          (接上期)

          1. 把握基本内容

          即在读准到自然纯熟的过程中,借助文字接触课文所描写的具体事物、事实、现象、场面等,弄清楚课文究竟写了些什?#30784;?#24120;见的形?#25509;校海?)课题延展表述。如《徐悲鸿励志学画》一文,紧扣课题延展出来励志学画的原因、表现和结果等问题,调动学生用自己的语言表述初读后的印象,就可以清晰简洁地再现大体内容。(2)关键词链接。如《雾凇》一文,抓住“水汽”“雾气”“雾凇”“饱和”“遇冷凝结”等词语说出它们之间的关系,就可以基本概括清楚这篇说明性文章所要介绍说明的要点。(3)主题句组合。如《天火之谜》一文,可以用文中 “ 雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西 ”“ 富兰克林通过实验揭开雷电的秘密 ”“ 后来,富兰克林根据放电的原理,发明了避雷针 ”等三个主题句组合优化成简洁的课文内容。(4)场景再现。如《少年王冕》一文,可让学生谈谈初读课文中印象最深的一个场景,通过交流、梳理,可以归纳为 “ 孝敬母亲 ” 和 “ 勤奋学画 ”两件事。

          2. 理清文脉结构

          除了弄清课文写了什么,还要弄清按什么顺序写的,初步把文?#20013;问接?#20855;体事物(即文章内容)结合起来,明察语境的转移变换和思路的发展脉络。以新课标所说的叙事性作品为例,在教材中我们还可分为两大类:一类是以 “ 叙事 ” 为主的作品,一类是以 “ 写人 ” 为主的作品。这两类作品尽管都有“人”和“事”,但写作目的有别,脉络结构、表现角度、写作顺序也不尽相同,在充分自读、整体感知阶段要有意识地引导学生区分开?#30784;?#19968;般情况下,以“叙事”为主的作品要从宏观上理清“事”和“叙”这?#25945;?#32447;:“事”是怎样的,弄清事件的发生、发展和结果;如何“叙”的,安排?#22235;?#20123;细节线索或者突出表现了什?#30784;?#22914;维克多·雨果的《船长》一文,“事”的思路是“遇险”“自救”“殉职”;在“叙”的过程?#24615;?#20197;哈尔威船长的四次命令为线索,着力塑造了镇定自若、高尚忘我的船长形象。这?#25945;?#32447;清楚了,接下来微观深究性阅读的注意点或要点也就明晰了。而写人为主的文章,有的通过几个主要片段全面?#20174;?#20154;物,如《轮椅上的霍金》一文,通过“撰写了科学著作”“发现了黑洞的蒸发性”“推论出黑洞大爆炸”“建立了宇宙模型”等典型事例表现霍金是物理天才,又通过应?#38405;?#36731;女记者的唐突问题来表现霍金是生活强者;有的通过某一特定事件?#20174;?#20154;物,如《钱学森》一文,通过“归国历程”这件事塑造了钱学森爱国的形象;有的通过投射几个典型事例表现某一方面,如《詹天?#21360;?#19968;文,通过“勘测线路”“开凿隧道”“设计‘人’?#20013;?#32447;路”来呈现詹天佑杰出的爱国工程师形象……同样是写人的文章,只?#20889;?#23439;观上把选材的角度、事件的顺序、突出什?#30784;?#30465;略什么等诸多个性特点揭示出来,才能明白“写人”文章的区别所在,才能为进一步微观探究“这个人”或“这一篇”的具体言语表达打好基础。

          四、识写结合,描仿入体

          新课标在“教学建议”中指出,识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,?#24425;?#36143;穿整个义务教育阶段的重要教学内容。苏教版小语教材一贯坚持“识写结合,描仿入体”的理念,即识什么生字,就练习写什么字,让学生通过描红、仿影、临帖,逐步“入体”(入规范楷书之体)。按照这样的理念,教师除了方法、姿?#39057;?#24120;规的?#32454;?#35201;求外,还要注意两个方面。

          1. 保证时间,当堂写字

          “ 练字重在练心。” 小学生写字,?#25991;?#32451;写与课外练写效果大不相同,所以教师要根据识写数量留足时间,保证学生能够当堂完成。

          2. 加强指导,评赏激趣

          首先要明确语文教师的写字指导绝不等于书法教学,只是对笔画部件、间架结构、行款布局的技术指导。我们既可以在读帖、交流的基础上,师生合作编成诸如“参差?#20889;?#24207;,潇洒又大方”(肆)“疏密要得当,空白应适量”(馋)之类的具体口诀,体?#20013;?#23383;的科学性;也可以依据造字特点,把理解与写字结合起来,如潘文彬老师教学《钱学森》一课指导写“富裕”的“裕”字?#20445;?#24341;导学生观察:左边表示“?#36335;?rdquo;,右边表示“?#31455;?rdquo;,学生由这样的?#20013;?#32852;想到“丰衣足食”,巧妙自然地把?#20013;?#19982;字义融为一体,体现了识写的文化性。再者,兴趣是写好字的不竭动力。学生描红、仿影、临帖之后的教师点评要特别注意激发学生的内驱力,于永正老师的体会是“让学生多得红圈,给他(她)多戴高?#20445;?#35753;字不断‘上墙’,高帽戴得多了,自有兴趣”。另外,他还说:“及时发现问题,指出问题。老师的批评切中要害,学生一旦纠正了,写好了,?#38405;?#20135;生兴趣。”

          总之,扎实的语言文字运用必须从扎实的初探性阅读开始,把教的起点建立在学的起点上,组织开展好认读、概括等“基础性”实践活动。这样,“写什么”清清楚楚了,才能循着文本脉络结构把“怎样写”“为什么这样写”探究个明明白?#20303;?/p>

          (完)

          (作者单位:江苏新?#36866;?#23454;验学校)

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